0

Содержание

1.

Общие положения

2

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.1. Целевой раздел

4

2.1.1.Пояснительная записка

4

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования

6

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО

8

с

НОДА

2.2. Содержательный раздел

18

2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся с НОДА.

18

2.2.2. Программы учебных
развивающей области.

26

предметов,

курсов

коррекционно-

2.3. Организационный раздел

43

2.3.1. Учебный план

45

2.3.2. Система условии реализации АООП НОО обучающихся с НОДА

46

1

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее
НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушении развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана и утверждена МАОУ «Полдневская
ООШ» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия
ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
для обучающихся с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата МАОУ «Полдневская ОШ» разработаны
дифференцированные адаптированные общеобразовательные программы с учетом особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся (вариант 6.2 ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ).
В структуре варианта АООП представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения АООП и
АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к развитию
обучающихся).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных образовательных
программ начального общего образования.
3. Содержание образования
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса.
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционных курсов.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- Программа внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
5. Условия реализации АООП
- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
2

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с НОДА.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями
к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с НОДА знании и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
3

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношении, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.1.Целевой раздел
2.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования АООП НОО для обучающихся с НОДА направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в разделе
Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь по АООП НОО (вариант 6.2), обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной и основной и общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
составляет 5 лет. Указанные сроки обучения увеличены на один год за счет введения 1
дополнительного класса. Обучающиеся, осваивающие вариант 6.2, имеют право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной общей
образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
4

Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется
на основе рекомендации ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА содержит:
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
- учебный план;
- программы отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития;
- программы коррекционных курсов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу внеурочной деятельности;
– систему условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют дети с легким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических
средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого
при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно- педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушении, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
5

- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших до
более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации
действий при самостоятельной работе.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально- значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодеиствия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологии;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

6

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологии (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогии и причинноследственных связей, построения рассуждении, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7

13) умение договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлении действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебной дисциплины.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ
«Полдневская ООШ» разработана система оценки индивидуальных образовательных
достижений обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО (далее –
система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты
образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижении обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями оценки
достижении обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
обучающихся с НОДА, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных
компетенции), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
8

2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО,
предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и т.
д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах
самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными
психологами;
в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического
совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень
обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем
уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждении;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знании на момент
окончания начальной школы.
9

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ —
область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости
данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как
минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо
региональными органами управления образованием или образовательными учреждениями на
основе спецификации и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней
оценки.
между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если
• проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижении выпускников
начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на федеральном и
региональном уровнях);
• процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательного учреждении
предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и
математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы
начального образования в целом, образовательного учреждения начального образования и
педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплекснои работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с НОДА
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
НОДА
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с НОДА предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношении обучающихся в различных средах.
жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с НОДА как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной
жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено
10

преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношении с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность
такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с НОДА
можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При
разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с НОДА являются следующие компетенции:
- адекватность представлении о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в виде
таблицы:
Критерии

Параметры
оценки

Адекватность
представлении
о собственных
возможностях
и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие адекватных
представлении о
собственных
возможностях
и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность вступать в
коммуникацию со
взрослыми
по вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных условии
для пребывания в школе,

Наличие способности
вступать в
коммуникацию
со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и
создания специальных
условии для пребывания
в школе, своих нуждах и

Индикаторы

Умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (кресло,
памперсы и др.).
Умение обратиться ко взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи ( мне не
видно, повернитесь пожалуйста и
т.д.)
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и
определении (терпеть нет сил, у
меня болит …, извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …

11

Экспертная
оценка
(среднии
балл)

своих нуждах и правах в
организации обучения

правах в организации
обучения

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Наличие социальнобытовых умении,
используемых в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным рисунком)

Наличие навыков
коммуникации и
принятых
ритуалов социального
взаимодействия

Дифференциация и
осмысление картины
мира и
ее временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации
и осмысленного
восприятия картины
мира,
ее временнопространственной
организации.

Осмысление своего
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту

Наличие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей,
понимание своего места
в

Умение
выделять
ситуации,
когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю
(работнику
школы)
необходимость
связаться
с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить
о помощи в случае затруднении,
ориентироваться в расписании
занятий.
Участие в повседневной жизни
школы,
принятие
на
себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
Стремление ребенка участвовать
в подготовке и проведении
праздников
Умение
решать
актуальные
житейские задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание, опасения, завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Адекватность
бытового
поведения ребенка с точки
зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих;
сохранности
окружающей
предметной и природной среды.
Умение ребенка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в
семье и в школе, и вести себя в
быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий
летний день, и т.д.).
Знание правил поведения в
разных социальных
ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе;
с незнакомыми людьми в

12

ценностей и социальных
ролей.

социуме.

транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в
очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение
Умение проявлять инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:
- характеристику достижении и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как
достижении, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендации, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлении о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнении группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребенком. В состав группы включаются педагоги и
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с НОДА АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижении обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменении по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
13

Экспертная оценка (среднии
балл)

Умение проявлять
Инициативу и
самостоятельность

Умение вносить коррективы
на основе оценки и учета
характера ошибок

Умение контролировать и
Оценивать собственные
действия

Умение планировать
Собственную деятельность в
соответствии с задачей

Умение сохранять учебную
задачу и преобразовывать в
познавательную

Умение воспроизвести
образец

Умение понимать и
принимать учебную задачу

ФИО обучающегося

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогии, отнесению к известным
понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной
группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах наблюдении:
Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий
Регулятивные (на конец четверти)

Лист наблюдений для определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные

14

Экспертная оценка (средний балл)

Умение осуществлять логические
операции: сравнение, анализ,
обобщение, классификация по
заданным признакам

Умение использовать знаковоСимволически е средства для
Создания моделей изучаемых
объектов

Умение создавать схемы, модели
Решения учебно-познавательных и
Практических задач

Умение находить информацию по
заданному вопросу в различных
Информационных источниках

Умение находить информацию по
заданному вопросу в тексте

Умение осуществлять
информационный поиск

ФИО обучающегося

Лист наблюдении для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий
Коммуникативные
ФИО
Умени Умение
Умени Умение
Умени Умение
Экспертн
обучающег е
слушать и е
сотрудничат е
принимать
ая
ося
слуша слышать
работа ь
работа на себя
оценка
ть и
сверстник ть
с педагогами ть в
ответственно (средний
слыша ов
вдвоем и
группе сть за
балл)
ть
сверстникам
результаты
педаго
и
своих
га
при решении
действий
учебнопознавательн
ых задач
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с НОДА к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знании, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
15

этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знании данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижении обучающихся осуществляется в традиционной 4хбалльнои системе. Ответственность за объективность оценки знании обучающихся
возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт (см. Приложение1), которые заполняются учителем 1
раз в месяц («+» - умение сформировано, «-» - не сформировано).
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с НОДА в МАОУ «Полдневская
ООШ» используется технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений
школьника, отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия
во внеучебной образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки портфолио
осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных образовательных
достижении обучающихся МАОУ «Полдневская ООШ»
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с НОДА, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной
аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
– диктант;
– творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
– контрольная работа;
– проверка техники чтения;
– тестирование, в том числе электронное;
– проектные работы;
– зачет;
– собеседование.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения
проблем), коммуникативных (например, умении выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, деиствие контроля и оценки
во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
16

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 %
задании базового уровня.
–Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % задании базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение задании повышенного уровня.
–Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50 % задании базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
НОДА.
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий и обучающихся с НОДА
на ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
17

-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религии, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиции всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма - принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с НОДА.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

18

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
— и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонении и отличии от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствии.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
19

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функции участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
- «найди отличия»;
20

- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
- «преднамеренные ошибки»ｻ;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными
в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее
мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русскии язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающии мир», «Иностранныи язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативнои задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношении между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
21

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий:
Смысловые
Русский язык
Литературно
Математика
Окружающи
акценты
е
й
УУД
чтение
мир
Личностные

жизненное
самоопределени
е

нравственноэтическая
ориентация

смыслообразовани
е

нравственноэтическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
Широкий
познаватель
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
ные
устнои речи в
произвольные эффективных
источников
общеучебные
письменную)
и осознанные способов
информации
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование
личных,
анализ, группировка,
причиннопознавательные
синтез, сравнение, языковых, следственные связи, логические
логические
нравственных
проблем. рассуждения, доказательства,
Самостоятельное
создание практические действия
способов
решения
проблем
поискового
и
творческого
характера
коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
е
монологические высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4 кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило,
показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и
использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе
построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и
принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее
последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему задании, предусмотренных в
регулятивные

22

материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь
себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение
указанных способов и приемов действий основывается на разработанной в учебниках системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой
теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются
также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линии комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
задании поискового характера.
Окружающий мир.
Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности
с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением
и активным взаимодействием.
Технология.
Становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных
действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
учащегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Все это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера
решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
23

литературному чтению, окружающему миру, иностранному языку, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных основании образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условии, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действии для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения:
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
- смыслообразование
мотивация.
ближайшего
развития
- самоопределение
Мотивация достижения.
ребенка. Адекватная
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской оценка учащимся границ
идентичности.
«знания и незнания».
Рефлексивная адекватная
Достаточно высокая
самооценка
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,личностные,
ФункциональноВысокая
успешность
в
познавательные,
структурная
усвоении
учебного
коммуникативные действия сформированность учебной содержания. Создание
деятельности.
предпосылок
для
Произвольность восприятия, дальнеишего перехода к
внимания,
памяти, самообразованию.
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
Действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
24

последовательности и
оснований действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
1) планируемые результаты освоения предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требовании к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серии картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
25

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требовании при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалами собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетании. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится,
что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
26

Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами «мужской род», «средний род», «женский род». Определение числа
существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях. Составление
предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и состояние
предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие
или отрицание.
Составление предложении со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь Ознакомление
с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам,
перенос слова с буквами и, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их
буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажении, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я. Различий и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой
— под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях
слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. Разделительные знаки (буквы ъ, ь),
двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со),
из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение наити слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и
с-, пре- и при-).

27

Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-,
над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь).
. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение
находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в,
из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской,
женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкийи знак (ь) после
шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода (рожь — нож, ночь —мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2,
3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончании
существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. ии, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Правописание окончании -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и
ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал?
что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова
для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
28

Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом
важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о
чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь
слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в
конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в
классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие
отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия).
Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит
(вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложении,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложении; предложении с отрицанием; предложении с обращением;
предложении с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов,
повествовательных предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями
с помощью слов « вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
29

Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдении за природой, экскурсии н
т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событии (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
30

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идеи, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражении, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложении из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражении в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражении в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведении по
общности ситуации, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
31

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линии, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнении, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герои произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рас сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)— узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня— общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событии: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукции картин художников, по серии иллюстрации к произведению или на основе
личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и
исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетании
и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
32

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено
и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в
вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи
и их сочетании: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетании иа (я), ио (е), иу (ю), иэ (е) в
начальнои позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, е после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел);
р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетании: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с- ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с,
ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несет, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их
усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т, ч—т; - свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твердых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру.
Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового
состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов
со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
33

чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение
в речи правильного произношения следующих звукосочетании (по надстрочному знаку): тс—
дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетании предлогов в, из,
под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся
мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой
произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания
сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в
речи правильного произношения следующих звукосочетании (по надстрочному знаку): тс-дс
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно).
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной,
побудительной
и
вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем
разговорной речи (отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением и
делением.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара,
34

его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше —ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражении с помощью логических связок и слов «и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждении. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество— то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля— планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдении). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдении.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдении).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдении).
Воздух— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
35

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения—
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растении.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдении).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растении и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиции и религиозных воззрении разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
36

Семья— самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношении со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятии «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственныи гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие
граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событии, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
37

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношении в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религии. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон—
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудии труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условии).
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
38

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линии (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объ м. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций. Ритм. Виды ритма (спокоиный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линии, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя— Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудии труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве.
Образ защитника Отечества. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас
сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
8. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделии декоративного
39

искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношении в совместной деятельности. Результат проектной деятельности—
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действий, внесение
необходимых дополнении и изменении.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейшии чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линии чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
40

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно- художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью или асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся школы. Он дает возможность
оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях
учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятии в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращении во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
41

Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных
способностей. Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в
течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы, Основные исходные положения.
Смена исходных положении лежа. Основные движения, из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине,
перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности на
уроках по плаванию». «Параолимпийское плавание».
«Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляи».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движении способом баттерфляи. движение рук и ног при плавании способом
баттерфляи. дыхание пловца при плавании способом баттерфляи. согласование движении рук,
ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине Обучение технике
гребковых движении ногами, как при плавании баттерфляй на груди в плав. средстве, с
опорой на поручень, в упоре лежа на мелкой части бассейна. обучение технике гребковых
движении руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в плав. средстве, на мелкой
части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на груди Обучение технике
поворотов при плавании на спине
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функции, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный
раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с
учениками для обогощения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устоичивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического воспитания
необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать
основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики, требования
ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорно двигательного аппарата.
42

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.2.) по МАОУ «Полдневская ООШ»
Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

1 кл.

2 кл.

3 кл.

5

5

5

5

20

4

4

3

15

0,5*

0,5*

0,5*

0,5*

2

0,5*

0,5*

0,5*

0,5*

2

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

4 кл.

Всего

Классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
4

Родной язык и литературное чтение Родной
на родном языке
(русский)

язык

Литературное чтение
на родном языке (на
русском языке)

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Основы религиозных культур и
светской этики

Искусство

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Музыка

43

Изобразительное
искусство
Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая
отношений

участниками

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2**

2**

2**

2**

8

23

23

90

0

0

23

90

21

23

0

0

образовательных

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

0
23

23

Родной язык (0,5 ч), родная литература (0,5 ч)* - реализуется за счет 1 часа из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Физическая культура** - третий час реализуется через внеурочную деятельность

2.3.2. Система условии реализации АООП НОО обучающихся с НОДА
Кадровое обеспечение.
Образовательный процесс в МАОУ «Полдневская ООШ» осуществляют 17 учителей (из них
трое совместителей).
По данным кадрового состава 71 % процентов педагогических работников имеют высшее
профессиональное образование.
Общий процент аттестованных – 98 %.
Педагогические работники школы обладают необходимыми профессиональными
компетенциями в области коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной,
исследовательской и культурно-просветительской деятельности.
Все учителя школы освоили курсы по инклюзивному образованию.
Материально-технические условия.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой, электронными
образовательными ресурсами (электронными изданиями и информационным базами данных),
необходимыми для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
начального общего образования.

44

45